人物名片
王秀君，中學(xué)歷史高級(jí)教師，歷史備課組組長(zhǎng)，廣元市高考成績(jī)顯著歷史科教師，廣元市骨干教師，四川省優(yōu)質(zhì)課賽課二等獎(jiǎng)，廣元市優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)。
我的“教學(xué)經(jīng)”
用心傾聽、用愛耕耘。用真心、真愛、真誠(chéng)去關(guān)愛、溫暖、感動(dòng)學(xué)生，多一份賞識(shí)，多一份成功的希望。
一頭烏黑秀發(fā)，散落肩頭，一雙愛笑的眼睛，飽含溫柔，她是廣元中學(xué)歷史老師王秀君。知性優(yōu)雅、溫柔隨和、善解人意，是她身上最顯著的標(biāo)簽。
在平凡的教學(xué)崗位上，一站就是三十年，這位“像母親一樣”細(xì)膩又溫柔的老師，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中找到自信，在表揚(yáng)中學(xué)會(huì)感激，在認(rèn)可中明白自愛。她常說，“多一份賞識(shí)，便多一份成功的希望。我的學(xué)生，健康快樂就好！”
柔軟“母親”
王秀君是資陽人，1991年從四川師范大學(xué)歷史系畢業(yè)后，追隨愛人的腳步到了旺蒼縣東城中學(xué)教書，2005年選調(diào)到廣元中學(xué)。
為愛奔赴到陌生的城市，原以為王秀君是一個(gè)性格大膽和熱烈的女子，相處時(shí)才發(fā)現(xiàn)她溫柔嫻靜，有著被歲月修飾過的知性優(yōu)雅和篤定果敢。
在與學(xué)生相處的過程中，她更像一位母親。“或許是因?yàn)楹⒆觽兊哪昙o(jì)較小，所以與他們相處時(shí)我總帶著‘母親’的心理�！蓖跣憔佳蹚潖�，溫柔地說，“母親對(duì)于孩子，最質(zhì)樸的想法就是——他們健康快樂就好�！�
因此，柔情似水的她，帶著一顆真心去關(guān)愛、溫暖她的學(xué)生；滿懷善意地去包容、接納他們的情緒和觀點(diǎn)。
“不怕學(xué)生說錯(cuò)，更多時(shí)候怕他們不愿說。”曾擔(dān)憂無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，或是因不信任選擇刻意隱瞞，在與學(xué)生談心時(shí)，這位細(xì)心的“母親”，總是小心翼翼地維護(hù)著學(xué)生的自尊。她會(huì)有意地避開同班同學(xué)，不讓“被談心”的學(xué)生成為關(guān)注的焦點(diǎn)。選擇讓學(xué)生舒適的環(huán)境進(jìn)行溝通交流和鼓勵(lì)，如室外，或是只有兩個(gè)人的辦公室、教室等。偶爾一個(gè)拍肩、摸頭的動(dòng)作，瞬間融化學(xué)生的內(nèi)心。
心靈“樹洞”
在學(xué)生眼里，王秀君不僅亦師亦友，還是心靈“樹洞”。那些無法訴說的“難言之隱”，在她這個(gè)“樹洞”這里，總會(huì)得到釋放。
2015級(jí)5班有個(gè)馮同學(xué)，在高三上學(xué)期成績(jī)很不穩(wěn)定，尤其是歷史學(xué)科成績(jī)波動(dòng)極大，王秀君了解情況后及時(shí)找到了這名學(xué)生。原來步入高三后，馮同學(xué)的父母關(guān)系不和睦，每天爭(zhēng)吵不斷，但都對(duì)她寄予厚望，想她“出人頭地”，殷切的希望導(dǎo)致她壓力倍增。
情緒不穩(wěn)導(dǎo)致馮同學(xué)成績(jī)下滑，回到家后又是一番斥責(zé)，爭(zhēng)吵不斷的家庭環(huán)境，讓她感覺不到父母的愛意，后來，她越來越不愿意回家，厭學(xué)情緒也不斷滋生。
聽罷，王秀君沒有說她的行為是對(duì)還是不對(duì)，而是抱了抱馮同學(xué)，安撫地拍了拍她的后背，“有我在，以后這些事情，你都可以講給我聽。”馮同學(xué)滿眼淚水，重重點(diǎn)頭。
過后，王秀君將事情原原本本地告訴了馮同學(xué)的母親，聽著電話那頭馮同學(xué)母親泣不成聲，王秀君也長(zhǎng)嘆了一口氣，“都是做父母的，望子成龍、望女成鳳的心情可以理解，但不能一味地關(guān)注甚至是苛求孩子的成績(jī)，而忽略了自己本應(yīng)該表達(dá)出的對(duì)孩子的愛意�！�
從那以后，馮同學(xué)的父母很少在她面前爭(zhēng)吵，也不再像之前一樣追著問她的成績(jī)，更多的是關(guān)心她生活上的事情。剛開始馮同學(xué)還有些不習(xí)慣，但在王秀君有意引導(dǎo)下，不僅緩和了她和父母之間的關(guān)系，同時(shí)心情也放松了，成績(jī)不斷上升，最終考取了不錯(cuò)的大學(xué)。
“因?yàn)橥趵蠋煟也哦冗^了那段很難熬的時(shí)光，若不是她，我或許會(huì)渾渾噩噩地度過高三，也或許在強(qiáng)壓下輟學(xué)�！瘪T同學(xué)感激地說道，“我想成為一名像王老師那樣的老師，幫助更多像我這樣的學(xué)生�！�
歷史“講解員”
“為什么要學(xué)習(xí)歷史？歷史問題現(xiàn)實(shí)思考，現(xiàn)實(shí)問題歷史反思�！蓖跣憔Ｕf，“讀史使人明智”，讀史書更多的是在學(xué)習(xí)一種理念，在學(xué)習(xí)中思考這個(gè)歷史事件的發(fā)生能不能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，又有什么參考價(jià)值或是本可以避免的失誤等等。
“學(xué)習(xí)歷史，需要閱讀大量的文本資料，才能夠有寬闊的視野。”但是一味的讀書、記背重大的歷史事件和各個(gè)朝代推行的政策就顯得有些枯陳乏味，因此在上課前，王秀君會(huì)盡可能將死板的知識(shí)點(diǎn)講“活”，變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的歷史小故事。例如在講商鞅變法時(shí)，王秀君會(huì)先將一個(gè)“立木取信”的成語故事，將學(xué)生們的興趣調(diào)動(dòng)起來后，才引出主題。
除了將課堂講“活”以外，王秀君更注重讓學(xué)生培養(yǎng)“空間觀念”，即以歷史發(fā)展的時(shí)間線為橫軸、某個(gè)節(jié)點(diǎn)發(fā)生的重大歷史事件為縱軸，構(gòu)造一個(gè)大的空間，每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)又是一個(gè)小的空間，再將這個(gè)節(jié)點(diǎn)中的小知識(shí)點(diǎn)填充進(jìn)去。例如學(xué)習(xí)戊戌變法時(shí)，首先清楚這是什么時(shí)間段發(fā)生的事情，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變法，這樣的變法的意義是什么，聯(lián)系背景知識(shí)點(diǎn)便可以輕松掌握。
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲�！皼]有驚天動(dòng)地的壯舉，只愿在平凡的崗位，兢兢業(yè)業(yè)盡一位人民教師的責(zé)任�！比嗄陙恚跣憔缇d綿春雨，潤(rùn)澤學(xué)生，綠草如茵，繁花似錦！
