在嘉陵江畔鳳凰山下，有這樣一所學(xué)府，以立德樹(shù)人為使命，為國(guó)育才九十載；有這樣一群教師，以潛心儒業(yè)為理想，見(jiàn)素抱樸一春秋。他們是廣元中學(xué)的一份子，師承一脈，代代相繼；他們是廣元人民的一份子，扎根大地，矢志不渝。
百合初開(kāi)，淺夏初來(lái)。在廣元中學(xué)90周年華誕到來(lái)之前，華西都市報(bào)—封面新聞?dòng)浾叩谌巫咴L廣元中學(xué)，采擷眾多優(yōu)秀教師中20位名師的故事，向大家揭開(kāi)近些年廣元中學(xué)業(yè)績(jī)騰飛、走向卓越的謎底。
他們中有帶領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的“發(fā)光女神”敖熙如，不做學(xué)生的“看戶”要做學(xué)生的“導(dǎo)演”的“扯哥”胡澤泉，以真情教書(shū)、以真心育人的“段子手”老蒲，“微微一笑很傾城”的文賢章，以心換心做學(xué)生的“領(lǐng)頭羊”的龐婷，簡(jiǎn)單相信向前沖的“硬核”老師劉云英……這20位一線教師的縮影，折射出廣元中學(xué)深耕教育的初心和堅(jiān)守。
優(yōu)質(zhì)的學(xué)校與優(yōu)秀的教師互相成就，廣中教師潛心儒業(yè)、見(jiàn)素抱樸的教育情懷離不開(kāi)廣元中學(xué)轉(zhuǎn)型提質(zhì)、研修強(qiáng)校發(fā)展思路的涵養(yǎng)。近年來(lái)，廣元中學(xué)在“轉(zhuǎn)型提質(zhì)、研修強(qiáng)�！钡陌l(fā)展思路指引下，學(xué)校管理真抓實(shí)干，三支隊(duì)伍開(kāi)拓進(jìn)取，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展，取得了顯著成效——教學(xué)質(zhì)量全面提升，在參考人數(shù)逐年減少的情況下，2014年至今，重本上線人數(shù)從128人飆升到615人；本科上線人數(shù)從1050人上升到1872人。600分以上特優(yōu)生人數(shù)連年全市第一。小英才班重本上線率100%。走出了張俊、付翔永、楊蟬、張藝、王松、劉家材、王俊杰、李玥等狀元之才、清北之杰。上百人次獲得學(xué)科競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)校榮獲“全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)集體”“全國(guó)五四紅旗團(tuán)委”“四川省教育工作先進(jìn)集體”“四川省文明校園”“市直屬學(xué)校高考質(zhì)量先進(jìn)集體”“高中教育質(zhì)量考核拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號(hào)。
凱風(fēng)自南，沐暉四方。為師一日，山高水長(zhǎng)。這20位名師的故事只是眾多廣中教師的一個(gè)縮影。他們的感人故事未完待續(xù)，廣中砥礪前行的壯麗詩(shī)篇仍將譜寫(xiě)，讓我們期待下一個(gè)精彩。
【人物名片】
楊柳，歷史一級(jí)教師，廣元市骨干教師。2005年來(lái)到廣元中學(xué)工作，教學(xué)基本功扎實(shí)、工作態(tài)度精益求精、思維方式好學(xué)善鑒，連續(xù)三屆獲得“高考成績(jī)顯著的學(xué)科教師”稱號(hào)，2013年獲廣元市高中教師說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)。2013-2016年連續(xù)四年獲廣元市教學(xué)大比武一等獎(jiǎng)，2017年獲廣元市中小學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，2018年獲廣元市微課一等獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。多次在省級(jí)刊物發(fā)表學(xué)科論文。所教學(xué)生張譯之考入中央戲劇學(xué)院，彭思語(yǔ)考入上海大學(xué)，張莉萍考入東北師范大學(xué)，王博考入陜西師范大學(xué)。
楊柳成蔭，桃李滿園，僅從文字，就讓人勾勒出一幅盎然的生機(jī)圖。對(duì)廣元中學(xué)歷史老師楊柳來(lái)說(shuō)，14年教育路，春風(fēng)化雨，她的這幅圖里，也是一片綠蔭，放眼望去，是另一番“桃李滿園”的景象。
母校情深 楊柳依依歸來(lái)
昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！对�(shī)經(jīng)·采薇》感慨，離開(kāi)時(shí)是春天，楊柳依依飄揚(yáng)，回來(lái)時(shí)已經(jīng)是冬天，雨雪霏霏落下。季節(jié)變遷中，歸來(lái)的心情一言難盡。
但對(duì)于廣元中學(xué)楊柳來(lái)說(shuō)，14年前回到母校教書(shū)，卻是“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，依依楊柳”的滿懷希望。高中畢業(yè)離開(kāi)，她去學(xué)習(xí)逐夢(mèng)；大學(xué)畢業(yè)歸來(lái)，她在這里教書(shū)圓夢(mèng)。
2005年，楊柳回到母校廣元中學(xué)，成為一名歷史教師。帶著母校情結(jié)，楊柳對(duì)校園里的學(xué)生、同事，甚至一樓一室一草一木，都充滿別樣的感情。
在廣元中學(xué)高二教師辦公室，見(jiàn)到楊柳老師，一頭利落的短發(fā)，目光堅(jiān)定，充滿信服力。但楊柳一開(kāi)口，溫柔干凈的聲音，又瞬間人如其名，變得溫柔起來(lái)。
楊柳身上，充滿了學(xué)科特色，有厚重感，又鮮活靈動(dòng)。她是學(xué)歷史的，更能體會(huì)到時(shí)間的厚重和使命感。從工作的第一天起，楊柳就立下“把教育當(dāng)做一生的事業(yè)”的誓言。14年教育路，楊柳在對(duì)母校的深情和對(duì)教育的使命感中，培養(yǎng)了一屆又一屆學(xué)生。
剝繭抽絲 培養(yǎng)學(xué)生歷史思維
春風(fēng)楊柳萬(wàn)千條。柳樹(shù)有千萬(wàn)綠絲絳，歷史也是紛繁龐雜的存在。如何將這如萬(wàn)千絲絳般的歷史知識(shí)，更清晰簡(jiǎn)明地教授給學(xué)生，楊柳老師有一手自己的妙招。
“我認(rèn)為在歷史教學(xué)上要充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)�！边@些年來(lái)，楊柳不斷探索改革自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生成為具有獨(dú)立思維的個(gè)體�！皬臍v史學(xué)科來(lái)講，這種思維，就是歷史學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面的核心素養(yǎng)�！�
在具體教學(xué)中，楊柳的入門(mén)級(jí)教學(xué)方法，是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。在時(shí)間有限的情況下，拓展學(xué)生的閱讀面。她自身就是愛(ài)閱讀的人，常常精挑細(xì)選出閱讀文本后，分發(fā)給學(xué)生。
在課堂上，她鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，以小組合作方式，因地制宜，給學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)內(nèi)容，由學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，然后分享發(fā)言。中等難度，由學(xué)生自主探究，思考成果進(jìn)行分享，以小組為單位輪流制發(fā)言進(jìn)行講解。重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，則由楊柳進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。
柳樹(shù)有枝有干，楊柳的歷史教學(xué)也有一套脈絡(luò)。她從高一開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生課后繪制思維導(dǎo)圖，三年積累下來(lái)，楊柳的學(xué)生人手一本自制的《思維導(dǎo)圖冊(cè)》。
春風(fēng)化雨 她用行動(dòng)進(jìn)行心與心的溝通
“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”形容的是春風(fēng)對(duì)柳樹(shù)的匠心。而在和學(xué)生相處中，楊柳老師化身“春風(fēng)”，尊重學(xué)生，進(jìn)行心與心的溝通，取得教育更好的效果。
楊柳帶過(guò)的學(xué)生里，有一位小A，高二上學(xué)期后半段，小A母親因?yàn)橐馔馊ナ�。這讓小A精神狀況非常不好，楊柳發(fā)揮家庭人脈，請(qǐng)丈夫聯(lián)系到心理醫(yī)生朋友。和醫(yī)生溝通好后，楊柳給小A說(shuō)：“我?guī)闳ズ瓤Х�，認(rèn)識(shí)一個(gè)很有意思的人�！比缓笤谳p松舒適的咖啡廳環(huán)境里，小A和這位“朋友”敞開(kāi)心扉。聊完后，楊柳就和醫(yī)生求“藥方”。經(jīng)過(guò)3次聊天治療后，小A狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，最終考入理想的大學(xué)。
“這種時(shí)候，語(yǔ)言是很蒼白的，和學(xué)生說(shuō)再多，都不如陪伴。”楊柳相信，老師真正關(guān)心學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生是能感受到的�！睏盍嬖V記者，和學(xué)生的溝通，不是語(yǔ)言而是行動(dòng)，在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。
“這種溝通，還有一層是對(duì)學(xué)生的尊重。包括對(duì)學(xué)生行為的尊重、選擇尊重、思想想法的尊重，尊重的同時(shí)，也進(jìn)行一些引導(dǎo)�！睏盍f(shuō)，站在學(xué)生立場(chǎng)去思考問(wèn)題，就能知道學(xué)生的想法，更好地進(jìn)行指導(dǎo)。
而每當(dāng)陪伴學(xué)生走過(guò)困境，到達(dá)“柳暗花明又一村”的時(shí)候，楊柳都會(huì)很開(kāi)心。“教書(shū)育人就是一件很有獲得感和幸福感的事情”，楊柳說(shuō)，這14年，她收獲了很多朋友，收獲了學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定，也更加堅(jiān)定了自己的事業(yè)。
“我作為一個(gè)普通人的社會(huì)價(jià)值，就是在教師崗位上，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的公民�！�14年來(lái)，楊柳培養(yǎng)了諸多優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生走進(jìn)理想學(xué)府，去追夢(mèng)筑夢(mèng)。而楊柳自己，扎根在廣中，踐行著“把教育當(dāng)做一生的事業(yè)”的初心。
桃李不言，下自成蹊。14年教育路，楊柳用她的依依深情，春風(fēng)化雨，耕耘自己的滿園桃李。
