中小學(xué)數(shù)字圖書館與課程整合教學(xué)模式研究
張 宇 東
(四川省廣元中學(xué)，四川省廣元市628017)
[摘要] 中小學(xué)數(shù)字圖書館與課程整合教學(xué)模式有三種類型：1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、混合式學(xué)習(xí)模式、數(shù)字圖書館與互聯(lián)網(wǎng)混合模式。其與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、CAI環(huán)境既有類似之處，也有獨(dú)特之點(diǎn)。其要旨在于變革傳統(tǒng)的接受型模式為探究型（建構(gòu)型）模式，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革。
[關(guān)鍵詞] 數(shù)字圖書館；信息技術(shù)與課程整合；教學(xué)模式；基礎(chǔ)教育課程改革
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】
Research on the Digital Library & the Integrated Curriculum Teaching Model in the Primary
and Middle School
ZHANG Yu-dong
(Guangyuan Middle School,Guangyuan,Sichuan Province 628017)
Abstract: Here are three types of the Digital Library & the Integrated Curriculum Teaching Model in the Primary and Middle School. Model 1, One to One Classroom Network Teaching. Model 2, the Digital Library & the Integrated Curriculum Teaching Model. Model 3, the Classroom Teaching through the Digital Library on the Internet. They have some points of similarity with E-Learning and CAI Environment, also they have their own characteristics. We aim at changing the traditional receiving model into the inquiring model. As a result, it helps improving the curriculum reform of the elementary education.
Key words: digital library；Integration of information technology with courses；curriculum classroom teaching model； curriculum reform of the elementary education
本世紀(jì)初，為適應(yīng)國(guó)家教育信息化的要求，縮小我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在信息技術(shù)應(yīng)用方面與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，中央教育科學(xué)研究所教育信息研究中心與清華大學(xué)聯(lián)合研制開發(fā)出“中文在線中小學(xué)數(shù)字圖書館”這一“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題專題項(xiàng)目成果，它成為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域首屈一指的數(shù)字圖書館。
中小學(xué)數(shù)字圖書館（以下簡(jiǎn)稱數(shù)字圖書館）是利用信息技術(shù)將適合基礎(chǔ)教育的信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，然后通過局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行存儲(chǔ)、傳播、接收的虛擬化圖書館。與傳統(tǒng)圖書館相比，它具有資源共享、檢索方便、閱讀自由、信息處理、讀者互動(dòng)、個(gè)人藏書、用戶管理等便捷的功能，“徹底清除了傳統(tǒng)圖書館搬運(yùn)、查詢、剪貼、裝訂和抄寫等與思維無益的勞動(dòng)，具有高效性和實(shí)效性” [1]。是集精品資源、應(yīng)用平臺(tái)和信息技術(shù)于一體的大型網(wǎng)絡(luò)化多媒體輔助教與學(xué)的平臺(tái)。
一、 數(shù)字圖書館與課程整合在基礎(chǔ)教育課程改革中的作用
數(shù)字圖書館與課程整合，其要旨在于變革傳統(tǒng)的接受型模式為探究型（建構(gòu)型）模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的接受型模式其短處主要有三個(gè)方面：一是多為教師問學(xué)生，很少有學(xué)生問教師；二是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、自主選擇、自由表達(dá)的時(shí)間和空間；三是偏重學(xué)習(xí)結(jié)果，追求整體學(xué)習(xí)效果。而數(shù)字圖書館與課程整合則為變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了一種新型工具平臺(tái)。
1、從技術(shù)支持看
中小學(xué)數(shù)字圖書館采用的是Adobe公司開發(fā)的支持PDF格式的Acrobat Reader閱讀器，集成了多通道檢索、文檔處理、電子書評(píng)、閱讀統(tǒng)計(jì)、用戶管理、自由閱讀等功能，為讀者檢索、閱讀、處理和發(fā)布信息提供了極大的便利，改變了傳統(tǒng)圖書館使用不便、查閱困難、功能單一的狀況，成為讀者的高效率的學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)傳輸、資源共享、信息發(fā)布、管理維護(hù)、系統(tǒng)開放等功能，可以滿足不同地點(diǎn)、不同用戶的需求，解決了傳統(tǒng)圖書館場(chǎng)地單一、資源有限、借閱受限的難題，使圖書館真正成為教師和學(xué)生的不受時(shí)空、數(shù)量限制的豐富的資源庫和及時(shí)交流的平臺(tái)。[2]由此可見，數(shù)字圖書館明顯支持以下教學(xué)模式：
圖1 中小學(xué)數(shù)字圖書館支持的教學(xué)模式圖示
2、從高中生學(xué)習(xí)心理看
教學(xué)是一種控制活動(dòng)，如果不了解學(xué)生的心理，控制就會(huì)無效。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)模式的選擇應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知心理，才能優(yōu)化教學(xué)過程，有效地組織教學(xué)。相對(duì)于初中生而言，高中學(xué)生更為看重獨(dú)立的人格和平等的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系；渴望成就感、展示自我，卻又不愿張揚(yáng)，顯得沉靜、靦腆；常常怕出錯(cuò)，怕在同學(xué)和老師面前出丑而有意識(shí)地躲避表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；有較為明確的價(jià)值取向和更高的個(gè)性需求，更愿意獨(dú)立思考，對(duì)教師和同學(xué)的依賴性減弱；獨(dú)生子女身上的以自我為中心、合作意識(shí)不夠、包容意識(shí)不夠、承受挫折能力差等弱點(diǎn)表現(xiàn)得更為隱蔽而又強(qiáng)烈。
可以看出，數(shù)字圖書館的技術(shù)優(yōu)勢(shì)所支持的教學(xué)模式完全能夠適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)心理，并且還能對(duì)不良的心理進(jìn)行有效地矯正。
3、從高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看
為自己升學(xué)而學(xué)習(xí)仍然是多數(shù)學(xué)生高中階段的主要目的，為學(xué)生升學(xué)而教書仍然是多數(shù)教師教學(xué)的主要任務(wù)；考試、分?jǐn)?shù)和名次是評(píng)價(jià)學(xué)生的最主要的手段。所以接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練就是多數(shù)高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師的教學(xué)就是想方設(shè)法把教材傳授給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生掌握考試的技能，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如下圖所示：
圖2 普通高中教與學(xué)現(xiàn)狀圖示
師生關(guān)系基本上是單向的，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋更多的是通過訓(xùn)練效果和考試成績(jī)，在學(xué)習(xí)過程中反饋就成了少數(shù)學(xué)生的事。很明顯，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與高中生的學(xué)習(xí)心理是不適應(yīng)的，甚至?xí)箤W(xué)生的心理被壓抑，人格被扭曲。
由此可見，如能將數(shù)字圖書館有效地整合于課堂教學(xué)，就能創(chuàng)設(shè)符合課程改革理念的新型教學(xué)環(huán)境，改變高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。如下圖所示：
學(xué)生 學(xué)生
圖3 用中小學(xué)數(shù)字圖書館構(gòu)建的教與學(xué)環(huán)境圖示
數(shù)字圖書館是教師、目標(biāo)、資源、學(xué)生之間相互作用的中介工具。教師通過數(shù)字圖書館平臺(tái)既可以“一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”[3]控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又可以營(yíng)造“多點(diǎn)對(duì)一點(diǎn)”[4]師生平等互動(dòng)的環(huán)境（這種模式在1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中特別明顯），充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生通過數(shù)字圖書館平臺(tái)，可以扮演三種角色，即：自我學(xué)習(xí)的管理者，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)習(xí)成果的生產(chǎn)者，學(xué)生的主體地位能得到技術(shù)保障。
4、從課程改革理念看
中小學(xué)應(yīng)“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！� [5]普通高中教育應(yīng)使學(xué)生“學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性……”為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中課程應(yīng)“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力……”[6]
綜上所述，數(shù)字圖書館如與課程整合必能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式以實(shí)施素質(zhì)教育，改變過分注重知識(shí)傳授的現(xiàn)狀，向知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變。
二、 數(shù)字圖書館與課程整合教學(xué)模式分析
所謂教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐框架指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。數(shù)字圖書館與課程整合，是以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，屬于信息化教學(xué)模式�！靶畔⒒虒W(xué)模式的旨趣在于通過變革學(xué)習(xí)方式（包括教學(xué)方式、信息內(nèi)容呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式等），以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展適應(yīng)信息知識(shí)時(shí)代所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)�！�[7]筆者和同仁在近三年的課題研究中，認(rèn)為數(shù)字圖書館與課程整合的教學(xué)模式主要有三種類型，即1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)模式，數(shù)字圖書館與互聯(lián)網(wǎng)混合模式。
1、1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[8]
學(xué)生和教師每人配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)，每臺(tái)計(jì)算機(jī)都能通過局域網(wǎng)登錄數(shù)字圖書館在線學(xué)習(xí)，師生利用數(shù)字圖書館這一平臺(tái)開展教與學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)模式的旨趣。下面以高中化學(xué)《環(huán)境保護(hù)》一課（于2006年代表四川省參加全國(guó)中小學(xué)數(shù)字圖書館應(yīng)用案例評(píng)選活動(dòng)）為例，分析這種整合模式。
（1）案例概述
該課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解污染物的種類、污染的原因、危害及其防治方法，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。該課是在人手一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的條件下開展的，并配有powerpoint課件。
情境導(dǎo)入
教師播放課件——風(fēng)景優(yōu)美的山水與被污染環(huán)境的照片相對(duì)比——給學(xué)生直觀感受；然后要求學(xué)生實(shí)名登錄數(shù)字圖書館，查閱《社會(huì)變遷與環(huán)境問題》一書中關(guān)于由污染引起的經(jīng)濟(jì)損失的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)——用觸目驚心的數(shù)據(jù)，震撼學(xué)生心靈。
個(gè)性閱讀、小組學(xué)習(xí)
教師推薦數(shù)字圖書館里的《環(huán)境問題》、《環(huán)境的思想》、《瀕臨失衡的地球》等相關(guān)書籍，將學(xué)生分成三個(gè)專題學(xué)習(xí)小組，分別查閱有關(guān)污染物的來源、危害及其防治方法,并把收集的信息和自己的見解發(fā)表到對(duì)應(yīng)的論壇（集成在數(shù)字圖書館中），由小組長(zhǎng)整理并做好陳述準(zhǔn)備。
小結(jié)評(píng)價(jià)、互動(dòng)學(xué)習(xí)
各小組組長(zhǎng)概括歸納本組收集到的信息和組員的觀點(diǎn)并代表本組口頭陳述，以展示小組的學(xué)習(xí)成果；小組間相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)其它小組的學(xué)習(xí)成果，全面學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
總結(jié)檢查、遷移應(yīng)用
A、 教師要求學(xué)生討論，我們能為環(huán)保做些什么？要求學(xué)生口頭發(fā)言。
B、 課堂練習(xí)：學(xué)生完成數(shù)字圖書館中的《同步訓(xùn)練·環(huán)境保護(hù)》一節(jié)的練習(xí)題。
C、教師為學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)：課外調(diào)查本地區(qū)的環(huán)境污染問題并提出解決辦法。
（2）案例分析
從上述案例可以看出，1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際上是采用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式，教師將數(shù)字圖書館整合于課程，引導(dǎo)學(xué)生開展“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)主題，自主選擇課程資源，自主確定閱讀次數(shù)和進(jìn)度，自由發(fā)言；全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組依據(jù)本組的學(xué)習(xí)主題收集、判斷和處理信息，共同研究完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成組內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)進(jìn)取，組間競(jìng)爭(zhēng)、交流的學(xué)習(xí)氛圍。
與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生的閱讀量明顯增加，學(xué)習(xí)效率明顯提高，表現(xiàn)自我的自信心、參與課堂活動(dòng)的程度明顯增強(qiáng)。與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相比，學(xué)習(xí)資源的有效性使學(xué)生的注意力和自我管理能力得到很大改善，教師對(duì)教學(xué)過程的控制更為便利。
我們?cè)鴮?duì)100位接受過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)試驗(yàn)研究的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有65位學(xué)生反饋了調(diào)查意見。其中完全肯定這種模式的有24位，占37%，肯定的理由主要是：查找資料方便，讓學(xué)生敢于積極發(fā)表自己的意見，提高了操作電腦的能力，拓展了知識(shí)面，能學(xué)自己想學(xué)的。有38位學(xué)生既贊成又有批評(píng)，占58%。有3位學(xué)生完全反對(duì)，占5%。批評(píng)和反對(duì)的理由主要是：不能很快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的定義就是娛樂，有一種玩的心理；容易被網(wǎng)絡(luò)上其他的內(nèi)容所吸引，分散注意力，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，自我管理能力差；資源太多，無所適從；互聯(lián)網(wǎng)上的BBS、聊天室等互動(dòng)平臺(tái)，很難保證參與人員的單純性，常常有無關(guān)人員干擾。
可以看出，由于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的不完善和缺少必要的選擇和監(jiān)控，因而利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的自我管理能力要求很高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是一把雙刃劍，它帶來的如角色失控、失范、信任危機(jī)、感情冷漠等負(fù)面因素也制約了教師的積極性。
數(shù)字圖書館就是一個(gè)小型的網(wǎng)絡(luò)，它同樣具有信息豐富、資源共享、自主學(xué)習(xí)、平等交往和查找方便、傳遞快捷等優(yōu)勢(shì)。并且這一平臺(tái)較好地整合了查找、閱讀、收藏、批注、寫作、交流的功能。此外，它的管理權(quán)限下放，可以讓教師較好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便于管理；它的“論壇”模塊，能方便學(xué)生分組或分主題互動(dòng)，“實(shí)名登錄”既可以讓無關(guān)人員免進(jìn)，又可以使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的監(jiān)控或交流。學(xué)生從被管理者成為學(xué)習(xí)的管理者不可能一蹴而就，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境還有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程，需要教師逐步引導(dǎo)。數(shù)字圖書館的管理功能正好為教師搭建了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)的臺(tái)階。數(shù)字圖書館的這些優(yōu)勢(shì)，使教師可以為學(xué)生量身定做優(yōu)質(zhì)的1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的限制和對(duì)教學(xué)過程的控制，必然制約了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和參與程度，這是這堂課較突出的不足之處。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、積極性，這是利用數(shù)字圖書館創(chuàng)設(shè)1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵。
2、混合式學(xué)習(xí)模式[9]
1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)生人手一機(jī)，在目前教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的條件下1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不可能常規(guī)化。如何將常規(guī)的課堂教學(xué)與數(shù)字圖書館有機(jī)結(jié)合，將現(xiàn)代教育資源的使用率最大化而不僅僅是停留在優(yōu)質(zhì)課、公開課層面，這就成了我們重點(diǎn)研究的問題。筆者在執(zhí)教高一語文《胡同文化》（人教版）時(shí)做了一些探索。
（1）主要教學(xué)過程概述
第一節(jié)課
A、學(xué)生閱讀課文第1—7段，提煉能表示北京城、胡同、四合院式樣的詞句。
B、根據(jù)這些詞句勾畫北京城的示意圖——該圖只包含大街、胡同、四合院三項(xiàng)內(nèi)容。要求能從示意圖上看出王爺府、大臣宅、一般官員家、百姓家這四個(gè)等級(jí)。
C、選出學(xué)生的優(yōu)秀作品加進(jìn)數(shù)字圖書館互動(dòng)交流。
第二節(jié)課
A、通過教室里的網(wǎng)絡(luò)終端和顯示器調(diào)出加進(jìn)數(shù)字圖書館中的學(xué)生作品展示，請(qǐng)作品的作者解釋構(gòu)圖的理由。學(xué)生看圖思考：住在這樣建筑中的人的性格、生活習(xí)性，揣摩文化內(nèi)涵。
B、擴(kuò)展閱讀《北京的四合院》（仍然通過教室終端調(diào)出數(shù)字圖書館中的資源），要求學(xué)生篩選文中信息，繪出三進(jìn)四合院的示意圖。
C、選出優(yōu)秀作品加進(jìn)數(shù)字圖書館。
第三節(jié)課
A、通過教室里的網(wǎng)絡(luò)終端和顯示器調(diào)出加進(jìn)數(shù)字圖書館中的學(xué)生作品展示并與從互聯(lián)網(wǎng)上下載的專家所繪示意圖比較，互動(dòng)交流并以示獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
B、要求有更高需求的學(xué)生課外閱讀《紅樓夢(mèng)》第三回，繪制榮國(guó)府示意圖。
（2）案例分析
本課主要采用的是全腦學(xué)習(xí)法和直觀教學(xué)法。大多數(shù)人的左腦處理邏輯、詞匯、數(shù)字、線性和分析等所謂的“學(xué)術(shù)”活動(dòng)；右腦主司節(jié)奏、想象、色彩、空間感、形態(tài)和維度。引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為圖形，其目的是讓學(xué)生的左右大腦同時(shí)工作，讓左腦的詞匯轉(zhuǎn)換成右腦的空間想象，這種轉(zhuǎn)換又是學(xué)習(xí)者的個(gè)性化體驗(yàn)，是主動(dòng)建構(gòu)信息意義的過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，教師利用數(shù)字圖書館保存并展示學(xué)習(xí)者的個(gè)性化體驗(yàn)，使其成為其他學(xué)習(xí)者可以認(rèn)知、交流的對(duì)象，利用數(shù)字圖書館擴(kuò)展了常規(guī)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，這樣既激勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造，又滿足了不同層次學(xué)生的需求。主要流程如下圖所示。
圖4混合式學(xué)習(xí)模式流程
數(shù)字圖書館在與常規(guī)課堂教學(xué)整合時(shí)，其作用主要有：A、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)教材的不足，增加課堂的容量，滿足不同層次學(xué)生的需求，便于教師實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。B、展示學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生的情境。學(xué)生的成果能夠加入學(xué)校的資源庫得以長(zhǎng)久保存并成為其他學(xué)習(xí)者的資源，這無疑是對(duì)學(xué)生的巨大鼓勵(lì)。C、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。理科中的抽象概念、原理以及人文學(xué)科中的某些理論觀點(diǎn)往往難以僅憑教師口授、板書來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，可以借助數(shù)字圖書館中豐富的感性材料，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如學(xué)習(xí)“集合與簡(jiǎn)易邏輯”時(shí)可讓學(xué)生閱讀數(shù)字圖書館中的趣味數(shù)學(xué)從書——《數(shù)學(xué)邏輯》中的趣味故事，《沒有時(shí)間上學(xué)》、《男孩對(duì)女孩》、《三只貓》等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)也是繽紛絢麗、異彩紛呈的；體會(huì)到數(shù)學(xué)不僅僅有刻板枯燥的一面，也有有趣可愛的一面。如此可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
這種混合模式有些類似于CAI輔助教學(xué)，但是快捷地調(diào)用課外的學(xué)習(xí)資源、增加課堂容量以滿足不同層次學(xué)生的需求，以及將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與大師、專家的成果共同保存并成為其他學(xué)習(xí)者的共享學(xué)習(xí)資源以激勵(lì)學(xué)生這兩大功能，卻是CAI所不具備的。
3、數(shù)字圖書館與互聯(lián)網(wǎng)混合模式
中小學(xué)數(shù)字圖書館雖然存儲(chǔ)了較豐富的資源，但是對(duì)于教師和學(xué)生的動(dòng)態(tài)需求而言仍然是不夠的。因而，將數(shù)字圖書館與互聯(lián)網(wǎng)整合為一體，也是常用的教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)筆者認(rèn)為這種混合模式可分兩種類型。
一種類型是：學(xué)生的自我管理能力不足，教師可將互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)的學(xué)習(xí)資源下載，利用pdfcreator、photoshop等工具軟件將其轉(zhuǎn)換成*.pdf格式的文件，加入到館庫供上課時(shí)調(diào)用。因?yàn)橹行W(xué)數(shù)字圖書館是在校園局域網(wǎng)中運(yùn)行，沒有謀利行為，所以擴(kuò)展館庫資源也就沒有侵權(quán)之虞。
第二種類型是：學(xué)生具備一定的自我管理能力，在1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集、閱讀學(xué)習(xí)資源，通過數(shù)字圖書館處理、共享、交流信息，協(xié)作學(xué)習(xí)。將互聯(lián)網(wǎng)的存儲(chǔ)、查找信息的功能和數(shù)字圖書館的處理信息的功能整合在一起，可以有效地彌補(bǔ)控制力度薄弱和信息資源不足的缺陷，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，共同創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。
三、數(shù)字圖書館在整合模式中的工具性能分析
從上述整合實(shí)踐看，數(shù)字圖書館在整合模式中可以作為多樣化的學(xué)習(xí)工具，如效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認(rèn)知工具和評(píng)價(jià)工具等[10]，為師生的教與學(xué)提供高效、實(shí)用的服務(wù)，成為服務(wù)于課程改革的有力抓手。2007年6月，筆者組織課題研究組，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下開展了課題研究展示課活動(dòng)，采用1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，共有八門學(xué)科的10位研究人員參與了這次活動(dòng)。課后，有180位學(xué)生參與了學(xué)情調(diào)查，有170位學(xué)生返回了調(diào)查表。從這次活動(dòng)來看，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在課程資源、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)技能、師生角色等方面有了明顯的變化，較好地展示了數(shù)字圖書館在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過程中的工具作用。
數(shù)字圖書館是獲取信息、提高效能的工具。喜歡數(shù)字圖書館中的與課本配套的練習(xí)題和教參教輔類資源的占19.4%；而喜歡能拓展知識(shí)面，有利于個(gè)人發(fā)展的課外讀物類資源的占80.6%�？梢�，利用數(shù)字圖書館去拓展學(xué)生的視野，開發(fā)課程資源的做法，得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。由于“中小學(xué)數(shù)字圖書館”中的資源原本就是經(jīng)過教育專家篩選過的為中小學(xué)生量身定做的資源，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并且數(shù)字圖書館集成了檢索、閱讀、處理和共享的快捷服務(wù)功能，因而提高了單位時(shí)間的有效利用率，學(xué)生的閱讀量、互動(dòng)量較之傳統(tǒng)的課堂有了大幅度增加。
數(shù)字圖書館是創(chuàng)設(shè)情境的工具。將數(shù)字圖書館整合于課堂教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和師生角色的轉(zhuǎn)變。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的角色意識(shí)，分別得到了71.8%和62.9%的學(xué)生肯定。教師利用數(shù)字圖書館創(chuàng)設(shè)的虛擬化的交流環(huán)境，能夠減輕或避免面對(duì)面交流的壓力和尷尬，學(xué)生能夠在無所顧慮、心情放松的狀態(tài)下，自我確定起跑點(diǎn)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)別人的見解。組織教學(xué)的老師或者是聽課老師參與其中，在虛擬的環(huán)境中也只是一個(gè)個(gè)符號(hào)，扮演了“資深學(xué)生”的角色，成了學(xué)習(xí)群體中的榜樣。學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)都得到了體現(xiàn)。
數(shù)字圖書館是認(rèn)知工具。數(shù)字圖書館與課程整合的教學(xué)模式，對(duì)于教師引導(dǎo)學(xué)生從課本走向生活，從理論走向?qū)嵺`，利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能提供了便利。有47%的學(xué)生認(rèn)為 “課本知識(shí)應(yīng)與生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)、研究、解決新問題”，有54%的學(xué)生認(rèn)為自己操作設(shè)施設(shè)備的能力得到了提升，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為展示自我的能力和與人交往的能力有了提高。
數(shù)字圖書館是管理工具。與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相比，數(shù)字圖書館對(duì)自我管理能力較弱的學(xué)生來說，具有較強(qiáng)的控制力。限制學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、規(guī)范學(xué)習(xí)行為的管理手段，能促使這些學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，逐漸提升自我管理能力。參與調(diào)查的部分學(xué)生認(rèn)為教師沒有嚴(yán)格管理，自己沒有學(xué)到多少知識(shí)。這些學(xué)生習(xí)慣了在教師的嚴(yán)格控制下被動(dòng)地學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成主動(dòng)參與的意識(shí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，因此其操作設(shè)施設(shè)備的能力大多表現(xiàn)在娛樂方面，而不能成為學(xué)習(xí)、探究的幫手。這些反饋意見正好體現(xiàn)了數(shù)字圖書館在管理方面的重要作用。
數(shù)字圖書館是評(píng)價(jià)工具。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，數(shù)字圖書館與課程整合的評(píng)價(jià)功能有三個(gè)方面的變化。一是評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)習(xí)者在合作交流中相互評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多面化，學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)習(xí)專題的評(píng)價(jià)，全面地學(xué)習(xí)。三是評(píng)價(jià)形式多樣化，既注重學(xué)習(xí)過程，也看重學(xué)習(xí)結(jié)果；教師可即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可即時(shí)評(píng)價(jià)教師。
綜上所述，數(shù)字圖書館這一新型的信息技術(shù)工具，對(duì)于變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革具有重要的作用。鐘志賢[11]教授認(rèn)為：“信息化教學(xué)模式可以分成個(gè)體——接受、群體——接受和個(gè)體——探究、群體——探究四大基本類型。前兩種是接受型的低投入型的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是知識(shí)繼承、占有；后兩種是建構(gòu)主義傾向的、探究型的、高投入型的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是知識(shí)創(chuàng)新、超越�！奔夹g(shù)內(nèi)涵豐富的數(shù)字圖書館與課程整合教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育課程改革中的主要作用，就是針對(duì)接受類型模式進(jìn)行改革，以模式的變革來推動(dòng)教師的教育理念、學(xué)習(xí)理論以及師生角色、互動(dòng)關(guān)系等系列的觀念變革，使基礎(chǔ)教育能夠滿足時(shí)代的發(fā)展和人的發(fā)展的需求。
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