對(duì)CAI、Internet和“數(shù)字圖書(shū)館”的比較
——語(yǔ)文新課程如何使用多媒體教學(xué)
四川省廣元市廣元中學(xué) 張宇東
以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為新世紀(jì)我國(guó)教育發(fā)展的一項(xiàng)基本國(guó)策。教育信息化的推進(jìn)，重在信息技術(shù)在教學(xué)全過(guò)程的廣泛應(yīng)用，在于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。華東師大張際平教授認(rèn)為：“技術(shù)只有通過(guò)應(yīng)用才能體現(xiàn)價(jià)值，技術(shù)只有通過(guò)研究與應(yīng)用才能提升價(jià)值，而信息技術(shù)必須通過(guò)在教育領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用才能體現(xiàn)出自身的價(jià)值�！泵绹�(guó)甲骨文公司專家特里林和胡德認(rèn)為：“雖然信息技術(shù)是催生知識(shí)時(shí)代學(xué)習(xí)方法的重要催化劑，但是，我們必須永遠(yuǎn)記�。浩鹬匾绊懽饔玫氖菍�(shí)踐模式和結(jié)果，而不是工具�！�
從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)教育界掀起了CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）的熱潮，隨著課改、素質(zhì)教育理念的深入人心，以及建構(gòu)主義理論逐漸被廣大教育工作者學(xué)習(xí)、研究和推廣，利用Internet的學(xué)習(xí)模式（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式）漸漸取代了CAI模式。近幾年，由中央教科所和清華大學(xué)中文在線聯(lián)合開(kāi)發(fā)的“中文在線中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館”（網(wǎng)絡(luò)版），在各地中小學(xué)中得到了較好地推廣。
這些整合模式的出現(xiàn)和變化，體現(xiàn)了廣大教育工作者從信息化教育的視角出發(fā)，在理論研究、實(shí)踐探索、技術(shù)手段等方面的理性思考和能力的發(fā)展。因此，探索支撐這些整合模式的理論，研究整合模式的得失，就顯得非常必要。祝智庭先生認(rèn)為：從信息化教育的視角，我們應(yīng)“特別關(guān)注信息化條件下的教育觀念——理念革新、信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新、信息化資源和工具的有效利用、學(xué)生的信息化能力養(yǎng)成、教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展等”。
一、對(duì)CAI的再認(rèn)識(shí)
20 世紀(jì)80 年代，影響我國(guó)中小學(xué)教師的教育理論主要是行為主義。其理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激——反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。行為主義認(rèn)為通過(guò)對(duì)環(huán)境的“操作”和對(duì)行為的“積極強(qiáng)化”，任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、塑造和改變。行為主義學(xué)習(xí)理論把“強(qiáng)化”看作是教學(xué)的核心，認(rèn)為只有通過(guò)強(qiáng)化，才能形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。行為主義采取小步子原則，即把學(xué)習(xí)內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯關(guān)系分割成許多細(xì)小的單元，分割后的小單元按一定的邏輯關(guān)系排列起來(lái)，形成程序化教材或課件。學(xué)生的學(xué)習(xí)是由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
在此階段信息技術(shù)與課程的整合模式是以 CAI為主，被稱之為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。主要內(nèi)容是板書(shū)、課堂練習(xí)內(nèi)容電子化，以節(jié)約教師板書(shū)時(shí)間，提高課堂效率，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。
80 年代中期到 90 年代中期，隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大量應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。此時(shí)在心理學(xué)領(lǐng)域行為主義已逐漸退出歷史舞臺(tái)，認(rèn)知心理學(xué)已開(kāi)始占據(jù)統(tǒng)治地位，在計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用中其理論基礎(chǔ)也順理成章地由行為主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)向認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。在 CAI 課件設(shè)計(jì)中，人們開(kāi)始注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程，開(kāi)始研究并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，不再把學(xué)習(xí)看作是對(duì)外部刺激被動(dòng)地作出的適應(yīng)性反應(yīng)，而是把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛(ài)好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動(dòng)作出的、有選擇的信息加工過(guò)程。此階段 CAI 的內(nèi)容開(kāi)始利用信息技術(shù)去模擬、演示學(xué)科內(nèi)容及規(guī)律，開(kāi)始利用廣泛的多媒體技術(shù)來(lái)增強(qiáng)課程吸引力以引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。隨著PowerPoint、Flash、Authware、3ds等等軟件的使用推廣和升級(jí)換代，精美的CAI課件層出不窮地活躍在中小學(xué)課堂上；尤其是各級(jí)各類的公開(kāi)課、研究課、范示課也成了CAI課件大比拼的舞臺(tái)。對(duì)多媒體課件的過(guò)度追求，導(dǎo)致信息技術(shù)與課程的整合出現(xiàn)了一些誤區(qū)，引來(lái)了許多懷疑的目光和批評(píng)的聲音。
有人認(rèn)為，不論講什么課都用多媒體教學(xué)，就會(huì)漸漸淡化甚至抹殺傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法，使用多媒體應(yīng)該有限度，不能牽強(qiáng)附會(huì)；有人認(rèn)為，多媒體限制了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，該教師朗讀的、寫(xiě)的、畫(huà)的都由機(jī)器代勞；有人認(rèn)為，有些多媒體課件的動(dòng)畫(huà)、聲音太多、太濫，反而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的興奮點(diǎn)；有人認(rèn)為，有些多媒體課件組合的學(xué)習(xí)資源太豐富，隨意聯(lián)想，信馬由韁，學(xué)習(xí)課外知識(shí)所化的時(shí)間反倒超過(guò)了學(xué)習(xí)課本；有人認(rèn)為，用多媒體和不用多媒體教學(xué)，對(duì)于考試分?jǐn)?shù)沒(méi)有什么差別；用別人的課件不能滿足自己的需要，自己制作又太費(fèi)時(shí)間，不用多媒體才是在集中精力踏踏實(shí)實(shí)搞教學(xué)。
祝智庭教授認(rèn)為：信息化教育的顯著特點(diǎn)是，教材多媒化，資源全球化，教學(xué)個(gè)性化，學(xué)習(xí)自主化，活動(dòng)合作化，管理自動(dòng)化，環(huán)境虛擬化。由此看出，人們的反思多是從傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)出發(fā)，站在教師是知識(shí)和能力的傳授者，學(xué)生是接受者這一角度看問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐也的確如此。制作課件的指導(dǎo)思想是幫助教師有效地、高效率地教，幫助學(xué)生有效地、高效率地學(xué)；操作課件的人是教師，觀看課件的人是學(xué)生。因而，從師生地位這一角度看，用和不用多媒體都是師主生從的關(guān)系，因而CAI這一整合模式并沒(méi)有給課堂教學(xué)帶來(lái)多大的根本性改變。人們的反思實(shí)質(zhì)上是新時(shí)代的技術(shù)如何適應(yīng)傳統(tǒng)理論的問(wèn)題。
信息技術(shù)與課程的整合要出現(xiàn)根本性改變，應(yīng)先轉(zhuǎn)變教育工作者的觀念。
二、 對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的再認(rèn)識(shí)
隨著素質(zhì)教育、課程改革等理念被廣大教育工作者所普遍接受并實(shí)踐，建構(gòu)主義理論也漸漸地走進(jìn)了教育工作者的視野。
素質(zhì)教育以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為主要運(yùn)作精神，注重潛能開(kāi)發(fā)和健全個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求改變師生關(guān)系，主張師生互動(dòng)、共同發(fā)展；強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)出自主性、主動(dòng)性、合作性、探究性和創(chuàng)新性等特征；明確指出應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�？梢�(jiàn)，課程改革是素質(zhì)教育理念的直接反映。
90年代中后期，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，有條件的學(xué)校相繼構(gòu)建了校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并接入Internet，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于教育教學(xué)。此時(shí)建構(gòu)主義逐漸取代認(rèn)知主義。建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。很明顯，建構(gòu)主義理論與課改理念有許多相合之處。
面對(duì)新的要求，新的變化，信息技術(shù)與課程的整合又進(jìn)入了一個(gè)新的探索與實(shí)踐階段。
鐘志賢博士認(rèn)為：素質(zhì)教育、建構(gòu)主義和現(xiàn)代信息技術(shù)是信息化教學(xué)模式的三大支柱；信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨是通過(guò)支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展；一種信息化教學(xué)模式是否有價(jià)值，關(guān)鍵要看其是否能支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，鐘博士領(lǐng)導(dǎo)的課題組提倡探索建構(gòu)主義傾向的信息化教學(xué)模式。這類模式能提供技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，它有助于學(xué)習(xí)者與技術(shù)形成智能伙伴關(guān)系，利用充裕的學(xué)習(xí)資源和工具，支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，發(fā)展高階能力。
由此看來(lái)，CAI模式的不理想，主要是因?yàn)橐越處煘橹行�，忽視學(xué)生的主體性，局限于低階知識(shí)和低階能力的學(xué)習(xí)，這樣的教與學(xué)活動(dòng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。
其實(shí)，接受式學(xué)習(xí)并沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的是過(guò)于強(qiáng)調(diào)，走向極端。從這個(gè)角度看，CAI也有它存在的意義。如果我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，不過(guò)于注重以輔助教師教為指導(dǎo)思想，而能考慮到能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在課件的設(shè)計(jì)方面多放置一些目錄菜單和向?qū)О粹o，學(xué)習(xí)資源有更多的選擇性或指向性（如網(wǎng)址鏈接），減少?gòu)?qiáng)制性，增強(qiáng)民主性，既能輔助教師教，又能方便學(xué)生自主使用學(xué)習(xí)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，CAI模式也是一種好的整合模式。
當(dāng)然，從支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展來(lái)看，CAI模式有它的先天缺陷，需要借助其它的模式來(lái)彌補(bǔ)。
依據(jù)建構(gòu)主義理論，真正的整合課必須在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)生練習(xí)、討論、回答問(wèn)題必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主完成，教師的電子教案、課件必須包含留言板、討論組等內(nèi)容才符合信息技術(shù)與學(xué)科整合的要求，未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的課程，實(shí)際上還處于后 CAI 階段。那么在具體的教學(xué)實(shí)踐中，該如何進(jìn)行整合呢？
鐘智賢博士領(lǐng)導(dǎo)的課題組認(rèn)為：自主性、探究性、協(xié)作性和反思性是信息化教學(xué)模式建構(gòu)的四大特點(diǎn)。如果學(xué)習(xí)是自主的、探究的、協(xié)作的、和反思的，那么這種學(xué)習(xí)就是高階學(xué)習(xí)，有助于高階能力發(fā)展；這四大特點(diǎn)是信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵參照，是一種指導(dǎo)模式建構(gòu)的基本思想，是模式的靈魂和內(nèi)核，缺乏這四大特點(diǎn)的模式，是一個(gè)沒(méi)有“魂魄”的模式空殼。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，他們推薦了十種基于網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)模式：基于資源的主題教學(xué)模式，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，基于問(wèn)題的教學(xué)模式，WebQuest教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，情景化教學(xué)模式，基于概念地圖的教學(xué)模式，基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式和基于多元智能的個(gè)性化教學(xué)模式。
在課堂教學(xué)方面，目前，國(guó)內(nèi)比較流行的是基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。鐘志賢課題組認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方式主要有九種：競(jìng)爭(zhēng)、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、設(shè)計(jì)、小組評(píng)價(jià)、問(wèn)題解決。對(duì)于這種整合模式，我和我的課題組同仁也有一定的研究和實(shí)踐。我們認(rèn)為，在現(xiàn)有的主客觀環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式并不是十全十美的。
我們?cè)鴮?duì)100位接受過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)試驗(yàn)研究的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有65位學(xué)生反饋了調(diào)查意見(jiàn)。其中完全肯定這種模式的有24位，占37%，肯定的理由主要是：查找資料方便，讓學(xué)生敢于積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高了操作電腦的能力，拓展了知識(shí)面，能學(xué)自己想學(xué)的。有38位學(xué)生既贊成又有批評(píng)，占58%。有3位學(xué)生完全反對(duì)，占5%。批評(píng)和反對(duì)的理由主要是：部分學(xué)生的自無(wú)管理能力差，亂上網(wǎng)站，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事；部分學(xué)生的操作設(shè)備的能力差，反而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間；多數(shù)學(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，只會(huì)復(fù)制、粘貼；資源太多，無(wú)所適從；網(wǎng)速較慢，有時(shí)掉線；互聯(lián)網(wǎng)上的BBS、Blog、聊天室等互動(dòng)平臺(tái)，很難保證參與人員的單純性，常常有無(wú)關(guān)人員干撓。
可以看出，網(wǎng)絡(luò)整合模式的成功，既要求教師轉(zhuǎn)換角色意識(shí)，成為幫促者、指導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)者研究者，也要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角色意識(shí)，成為自我的管理者、學(xué)習(xí)的探究者、知識(shí)的生產(chǎn)者，對(duì)于設(shè)施設(shè)備也有較高的要求。另外，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)是很不完善的甚至缺少必要的選擇和監(jiān)控，這也制約了教師的積極性。在一堂課上，我們看到了一些學(xué)生攻擊授課教師的帖子，弄得教師很沒(méi)面子。因而，現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)以及評(píng)價(jià)環(huán)境，常常使建構(gòu)主義教學(xué)局限在示范課、觀摩11課的示范、探討上。
三、對(duì)“中文在線中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館”的運(yùn)用
互聯(lián)網(wǎng)的資源豐富，但似汪洋大海很難靠岸；上課教師沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)管理權(quán)限，很難監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展“按需定制”是關(guān)鍵，只有針對(duì)教學(xué)實(shí)踐整合學(xué)習(xí)資源，讓資源更具針對(duì)性，才是實(shí)用的。能夠在學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的手段、課程資源等方面為廣大學(xué)生打造一個(gè)立體的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，要做到這點(diǎn)，對(duì)于行業(yè)應(yīng)用的深刻理解是非常重要的。
為適應(yīng)國(guó)家教育信息化的要求，縮小我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在信息技術(shù)應(yīng)用方面與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，中央教育科學(xué)研究所教育信息研究中心承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部?jī)蓚�(gè)重點(diǎn)課題——“教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)策研究”和“當(dāng)代中文教育圖書(shū)發(fā)展研究”課題組與清華大學(xué)中文在線聯(lián)合研制開(kāi)發(fā)成功“中文在線中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館”這一“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題專題項(xiàng)目成果。
我國(guó)教育領(lǐng)域有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家一致認(rèn)為：從2003年開(kāi)始，“中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館”會(huì)成為教育信息化新的熱點(diǎn)，并將進(jìn)一步發(fā)展成為中小學(xué)校未來(lái)的“信息資源中心”。
在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館”（網(wǎng)絡(luò)版）既集成了Internet的優(yōu)勢(shì)，又較好地彌補(bǔ)了Internet的不足，這個(gè)軟件平臺(tái)，特別有利于中小學(xué)推行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，有利于信息技術(shù)與課程的整合。
這一平臺(tái)較好地整合了查找、閱讀、收藏、批注、寫(xiě)作、交流的功能。此外，它的開(kāi)放性，可以讓我們自主增加需要的學(xué)習(xí)資源；它的管理權(quán)限下放，可以讓教師較好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，便于管理；它的“論壇”模塊，能方便參與交流的人員分主題互動(dòng)，讓無(wú)關(guān)人員免進(jìn)�？梢愿鶕�(jù)自己的需要量身定做優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
下面以一堂課為例，說(shuō)明“中文在線中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館”對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的意義。
課題：《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）
課時(shí)：一節(jié)課
學(xué)習(xí)方式：網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)——競(jìng)爭(zhēng)、討論、協(xié)同、伙伴、小組評(píng)價(jià)、問(wèn)題解決
技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式：“中文在線中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館”（網(wǎng)絡(luò)版）
課前準(zhǔn)備
1、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備
① 將推薦給學(xué)生閱讀的文章放入“我的圖書(shū)館”，便于快捷檢索。
② 將一個(gè)CAI多媒體課件（配樂(lè)、配畫(huà)面的課文朗讀）加入到平臺(tái)中。
③ 斷于校園網(wǎng)絡(luò)與Internet的連接。
2、分組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
①教師預(yù)設(shè)幾個(gè)學(xué)習(xí)專題，如這首詩(shī)的主題思想，豪放派與婉約派的區(qū)別，蘇軾的人格魅力，蘇軾與黃岡的關(guān)系等等。根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)專題，在“論壇”中劃出幾個(gè)專題討論區(qū)域。
②根據(jù)學(xué)習(xí)專題，將參與學(xué)習(xí)的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并確定小組長(zhǎng)。
課堂流程
1、學(xué)生登錄“數(shù)字圖書(shū)館”，進(jìn)入“論壇”，瀏覽學(xué)習(xí)專題，了解其它小組和自己所在小組的研討內(nèi)容。
2、教師將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源告知學(xué)生。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：自主選擇學(xué)習(xí)資源，自主安排學(xué)習(xí)程序，自由思考。
4、師生交流互動(dòng)：將自己的思考或文章?lián)褚l(fā)布于“論壇”專題討論區(qū)域，小組長(zhǎng)瀏覽本組組員的帖子；教師瀏覽所有小組的帖子并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)能先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
5、小組長(zhǎng)總結(jié)：小組長(zhǎng)對(duì)本小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理、歸納。
6、小組間相互學(xué)習(xí)：學(xué)生自由選擇其他小組的研討專題成果，學(xué)習(xí)、討論。
7、學(xué)生網(wǎng)上投票選舉優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。
注意事項(xiàng)
1、分組，應(yīng)考慮到學(xué)生能力的搭配。
2、如有新的觀點(diǎn)可以新開(kāi)設(shè)討論區(qū)域。
3、教師的作用重在監(jiān)控和引導(dǎo)，或評(píng)價(jià)，或質(zhì)疑；如參與討論，慎用結(jié)論性的話語(yǔ)，應(yīng)尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。
課后反思
1、較好地體現(xiàn)了信息化教學(xué)模式建構(gòu)的自主性、探究性、協(xié)作性和反思性特點(diǎn)。
2、改變了眾多聽(tīng)課教師的角色意識(shí)，使他們也拿起鼠標(biāo)和鍵盤(pán)積極參與到師生互動(dòng)的課堂氛圍中。
3、有選擇性的學(xué)習(xí)資源和可以監(jiān)控的權(quán)限，較好地規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這一點(diǎn)是與以Internet為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的顯著區(qū)別。
4、CAI多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是可以整合在一起的。
5、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備不充足，如果學(xué)生的自我管理能力較強(qiáng)，也可以連接Internet，為學(xué)生提供更豐富的資源庫(kù)，更廣闊的交流天地。
6、教師登錄最好用化名，能為學(xué)生營(yíng)造充分的平等交流環(huán)境。
7、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法（比如學(xué)生朗讀、背誦）應(yīng)該繼承。
縱觀信息技術(shù)與課程整合的歷程，現(xiàn)階段的信息技術(shù)與課程的整合，不一定非要找到一個(gè)完美的理論，行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義各有所長(zhǎng)。應(yīng)該吸取各理論之長(zhǎng)，從教育的客觀要求出發(fā)，從教育的現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，以信息技術(shù)是一種必須具有的文化素養(yǎng)的觀念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用信息資源自主探究自己感興趣的課題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)交流、協(xié)作的能力。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也要強(qiáng)化教師的作用。利用現(xiàn)代化的理念與方法，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以更少的硬件成本、時(shí)間成本取得更大的教育成果。
主要參考資料
《教育信息化理論與實(shí)踐模式》（祝智庭）
《信息化教學(xué)模式——理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō)》（鐘志賢）
《信息技術(shù)與課程的深層次整合》（何克抗）
《談建構(gòu)主義信息技術(shù)與課程整合的修正》 （張建成）
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》
