把語(yǔ)文課堂搬進(jìn)圖書(shū)館
進(jìn)入21世紀(jì)，閱讀已經(jīng)成為人們求知和生活中必不可少的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息為目的的閱讀關(guān)系到我們的學(xué)習(xí)成績(jī)和生存質(zhì)量。由于語(yǔ)文教材的變更周期較長(zhǎng)，這就決定了語(yǔ)文教材總是走在時(shí)間的后面。雖然教材中所選的文章大多是經(jīng)典名篇，也較充分地考慮了學(xué)生的不同閱讀需求，但由于篇幅的局限性和變更周期較長(zhǎng)等因素，因而與現(xiàn)實(shí)生活仍有一定的距離；不同體裁、不同題材、不同時(shí)代和國(guó)家的文章雖然比較多，但僅憑語(yǔ)文課本仍然是不能滿足學(xué)生的個(gè)性閱讀需求的。因而如何讓學(xué)生閱讀的形式和內(nèi)容豐富多采，已成了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要話題�！靶抡n標(biāo)”的頒布實(shí)施，也給語(yǔ)文教學(xué)提出了新的問(wèn)題：如何凸現(xiàn)閱讀的個(gè)性美，如何讓語(yǔ)文課更精彩……
從發(fā)展眼光來(lái)看，目前語(yǔ)文教學(xué)的弊端之一是閱讀面窄，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同外部世界脫節(jié)，學(xué)生在課堂上眼光受限，不容易呼吸到時(shí)代的新鮮空氣。守著有限的幾篇課文，教師在課堂上克隆著教參，按部就班地分析課文，肢解課文；學(xué)生機(jī)械地記著筆記，復(fù)制著教參。一言堂、一家言已束縛了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力。并且教師過(guò)多、過(guò)細(xì)地分析課文會(huì)使學(xué)生的個(gè)性受壓制、靈性受束縛、想象力和創(chuàng)造力被囚禁�；舜罅康臅r(shí)間學(xué)語(yǔ)文，結(jié)果許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文反而心生厭倦之情，學(xué)習(xí)效果低下。語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生多讀書(shū)，大量地讀書(shū)。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去自我思考、體驗(yàn)和感悟。有了足夠多的閱讀量，語(yǔ)文能力，尤其是口頭和書(shū)面表達(dá)能力才會(huì)提高。
因而語(yǔ)文教學(xué)必須采用各種生動(dòng)活潑的方式讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都能有愉悅感，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都成為一個(gè)個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)。但是現(xiàn)在的辦學(xué)模式也不可能要求學(xué)生像古人倡導(dǎo)的“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”那樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
從閱讀的角度看，閱讀分為三種：第一種是閱讀文學(xué)作品，有娛樂(lè)、鑒賞和陶冶情操的目的；第二種是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的閱讀，目的在于學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取信息；第三種是研究性閱讀，比如文藝評(píng)論，學(xué)術(shù)研究等等，尤其是新的課程改革所開(kāi)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程，更是將第三種閱讀形式提高到一個(gè)重要的高度。
要滿足這三種閱讀需求，則必然要求學(xué)校能為學(xué)生提供比較豐富的閱讀資源。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材的閱讀量較之以往翻了好幾倍，目的就在于要扭轉(zhuǎn)過(guò)去那種語(yǔ)文課“少讀”的現(xiàn)狀。使學(xué)生通過(guò)大量的閱讀從中了解生活、了解社會(huì)，去感受命運(yùn)，去體驗(yàn)痛苦與幸福，去愛(ài)好文學(xué)、學(xué)好語(yǔ)文。雖然這樣，教材仍然不可能給學(xué)生提供豐富多樣的閱讀對(duì)象。
我認(rèn)為充分地利用學(xué)校圖書(shū)館中的信息資源能較好地解決這些問(wèn)題。圖書(shū)館與教材相比，具有信息量大、信息更新快、信息集中、檢索方便等巨大優(yōu)勢(shì)，有許多學(xué)校都設(shè)有圖書(shū)館，一些有條件的學(xué)校還建立了網(wǎng)絡(luò)書(shū)庫(kù)；購(gòu)有比較豐富的圖書(shū)、期刊和報(bào)紙以及電子讀物或和其它網(wǎng)站的共享資源。但是對(duì)這些信息的利用效益卻是較低的，有些學(xué)校的圖書(shū)館僅是個(gè)擺設(shè)，或應(yīng)付檢查，或只對(duì)教師開(kāi)放，沒(méi)有能很好地為學(xué)生服務(wù)，滿足學(xué)生的個(gè)性閱讀需求。
根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，語(yǔ)文學(xué)科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科，同時(shí)也是一門培育創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科。語(yǔ)文課堂是創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要陣地。學(xué)生正是在廣泛的作品閱讀中汲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，感受生活；在寫(xiě)作訓(xùn)練中抒發(fā)情懷，感悟人生，萌發(fā)創(chuàng)見(jiàn)。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)給學(xué)生以無(wú)限的空間，讓暢想的思緒自由飛翔。
建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。個(gè)體是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。教師可以通過(guò)展現(xiàn)課程資源、情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)（欲建構(gòu)的意義建構(gòu)）漸近。為了充分利用這些圖書(shū)、期刊和網(wǎng)上信息輔助教學(xué)，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)閱讀輔導(dǎo)課，還應(yīng)要求語(yǔ)文教師有計(jì)劃地、經(jīng)常性地把語(yǔ)文課堂“搬進(jìn)”圖書(shū)館，指導(dǎo)學(xué)生獲取信息，幫助學(xué)生掌握一些獲取信息的基本技能�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。在教師指導(dǎo)下學(xué)生能較自主地選擇閱讀對(duì)象，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀的創(chuàng)造潛能將會(huì)大大激發(fā)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣做較充分地開(kāi)拓了語(yǔ)文課程資源，也使學(xué)生掌握了受益終身的學(xué)習(xí)方法。如果閱讀教材不受學(xué)生喜歡，課文對(duì)他們沒(méi)有吸引力，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，上課成了奉命而學(xué)，學(xué)習(xí)知識(shí)成了一種精神負(fù)擔(dān)，那么課堂的生命力就失去了一半。
當(dāng)然，在圖書(shū)館中上課，并不是讓學(xué)生漫無(wú)目標(biāo)的迷失在知識(shí)的海洋中，建構(gòu)主義提出了一種新的學(xué)習(xí)模式，即“資源利用——主題探索——合作學(xué)習(xí)”模式，可見(jiàn)，在展現(xiàn)課程資源的同時(shí)還不能夠離開(kāi)老師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)就仿佛是導(dǎo)航的燈塔，既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又不能讓學(xué)生迷失學(xué)習(xí)的方向。所以根據(jù)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)制定合適的閱讀課指導(dǎo)方案就顯得非常重要。下附我校語(yǔ)文教研組的一堂閱讀課指導(dǎo)方案（摘要）。
1、 課前準(zhǔn)備
① 給出閱讀主題�？梢酝瑫r(shí)布置幾個(gè)主題，讓學(xué)生分小組完成（一個(gè)小組1個(gè)主題）如“人與自然和諧相處”、“心理健康案例解析”、“中日關(guān)系”等主題文章的閱讀。
② 給出參考閱讀書(shū)刊目錄
針對(duì)上述閱讀主題，給學(xué)生提供一些參考書(shū)刊目錄，如《人與自然》、《環(huán)球》、《青年文摘》、《青年參考》、《雜文報(bào)》、《環(huán)球時(shí)報(bào)》等。
③ 布置閱讀要求
如：A、讀書(shū)筆記——摘抄、讀后感
B、美文選編——由小組推薦3~5篇，與其它小組交流然后全班匯總。
C、讀后感選編——先在小組內(nèi)自選，然后全班統(tǒng)一編選。
2、 在上課時(shí)，教師主要是引導(dǎo)激勵(lì)、答疑解難，或與圖書(shū)館管理員協(xié)調(diào)幫助學(xué)生查找資料，閱讀活動(dòng)主要由學(xué)生自主完成。
3、課后督促并檢查學(xué)生的讀后感、美文選編等。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是充滿生機(jī)、充滿活力的，它不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)以提高學(xué)生的讀、寫(xiě)能力為目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中要能開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)空間，盡可能地打破原先的課堂教學(xué)模式，不拘泥于教參，不受教條主義的束縛，用自己的個(gè)性去進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)造。要樹(shù)立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開(kāi)放性教學(xué)觀，開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的接觸面和知識(shí)面。
另外，學(xué)生的廣取博求，也勢(shì)必促進(jìn)教師的提高，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，不但不弱化教師的作用，而是更加強(qiáng)調(diào)教師的服務(wù)性準(zhǔn)備、激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)作用，教師還必須豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自己的學(xué)科知識(shí)，大量地閱讀相關(guān)書(shū)籍，擴(kuò)大自身的知識(shí)面，使自己成為一個(gè)知識(shí)淵博的人，這樣才能從容駕馭日益開(kāi)放的教學(xué)課堂。
學(xué)生對(duì)于圖書(shū)館的需求也會(huì)促進(jìn)學(xué)校管理者重視圖書(shū)館及其配套設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，對(duì)于學(xué)風(fēng)濃郁的校園文化建設(shè)也有積極作用。
因而，把語(yǔ)文課堂搬進(jìn)圖書(shū)館，看起來(lái)僅是語(yǔ)文教學(xué)的一種改革嘗試，其實(shí)對(duì)于學(xué)校方方面面的建設(shè)都會(huì)有積極的促進(jìn)作用。
四川省廣元市廣元中學(xué)教務(wù)處 張宇東
2005年4月9日
