數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)整合之課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)的有效整合,是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型教育形態(tài)。其技術(shù)層面的特征是:數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。其教育層面的特征是:教材多媒化、資源豐富化、環(huán)境虛擬化、教學(xué)個(gè)性化、活動(dòng)合作化、系統(tǒng)開放化。

整合的目的在于通過變革學(xué)習(xí)方式(包括教學(xué)方式、信息內(nèi)容呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式等),實(shí)施素質(zhì)教育,以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展適應(yīng)時(shí)代所需的知識(shí)、能力和素質(zhì),突出表現(xiàn)在信息技術(shù)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主發(fā)展、遷移能力等四個(gè)方面。

基于以上認(rèn)識(shí),對(duì)數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)的有效整合的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),我認(rèn)為可從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程等三個(gè)方面考慮。

一、教學(xué)目標(biāo)

    《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)方面特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生:具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息,具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力;正確認(rèn)識(shí)自己,尊重他人,學(xué)會(huì)交流與合作,具有團(tuán)隊(duì)精神,理解文化的多樣性,初步具有面向世界的開放意識(shí)等。

    鐘志賢教授認(rèn)為信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨是:通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的學(xué)習(xí),來培養(yǎng)或提升,創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力。

    因此,教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與素質(zhì)教育吻合,應(yīng)符合《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》。評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的著眼點(diǎn)除了必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之外,應(yīng)更多的聚焦于符合素質(zhì)教育和課改理念的上述十大能力的培養(yǎng)或提升。

二、學(xué)習(xí)方式

因?yàn)閿?shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)的有效整合,是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型教育形態(tài),所以其學(xué)習(xí)方式既要體現(xiàn)信息技術(shù)的特征,又要體現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。具體地說,體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1、技術(shù)支持

數(shù)字圖書館(網(wǎng)絡(luò)版)的各項(xiàng)功能有機(jī)地融合于課程與教學(xué)活動(dòng)中,較好地為學(xué)科教學(xué)服務(wù),體現(xiàn)出“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。在整合過程中,應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字圖書館的提供課程資源、收集和處理信息、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提高學(xué)習(xí)效能、交流評(píng)價(jià)和管理工具的作用。例如:圖書檢索功能,閱讀器的復(fù)制、批注功能,個(gè)人藏書功能,論壇交流功能,點(diǎn)擊率的統(tǒng)計(jì)功能等等都應(yīng)得到較充分的使用。

2、學(xué)生分組

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,是數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)有效整合的主要課堂教學(xué)模式,它能充分體現(xiàn)自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)形式。因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組就非常重要。分組的科學(xué)性,對(duì)教學(xué)的成功十分重要。

對(duì)分組的評(píng)價(jià),主要看分組是否是異質(zhì)的、公平的和靈活的。所謂異質(zhì)的分組是指:根據(jù)男女性別比例、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向、經(jīng)驗(yàn)背景等方面的不同而組合,使組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能,而組間異質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。所謂公平的分組是指:各小組的綜合能力應(yīng)基本是均衡的,如:操作設(shè)施設(shè)備的能力、收集和處理信息的能力、組織管理能力、愛好特長等等組員的素質(zhì)搭配基本平衡,使小組間的競爭處在同一起跑線上,能為所有學(xué)習(xí)者創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所謂靈活的分組是指:不同的教學(xué)目標(biāo)有不同的分組方式,以使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)加入到不同的小組,與不同的人共同學(xué)習(xí),擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3、自主、合作、探究

自主、合作、探究是數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)整合課型的主要學(xué)習(xí)方式,其必須與具體的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)相整合,通過具體的模式(如網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式、情境化教學(xué)模式等)來實(shí)施。

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求:改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為教學(xué)個(gè)性化,學(xué)習(xí)自主化,活動(dòng)合作化,是信息化教育的顯著特點(diǎn)。

將數(shù)字圖書館整合于課堂教學(xué),能夠創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)主題,自主選擇課程資源,自主確定閱讀次數(shù)和進(jìn)度,自由發(fā)言;全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,各組依據(jù)本組的學(xué)習(xí)主題收集、判斷和處理信息,共同研究完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)。全班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,形成組內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)進(jìn)取,組間競爭、交流的學(xué)習(xí)氛圍。

鐘智賢博士認(rèn)為:自主性、探究性、協(xié)作性和反思性是信息化教學(xué)模式建構(gòu)的四大特點(diǎn);如果學(xué)習(xí)是自主的、探究的、協(xié)作的和反思的,那么這種學(xué)習(xí)就是符合課改精神的;缺乏這四大特點(diǎn)的模式,是一個(gè)沒有“魂魄”的模式空殼。如果我們只是把數(shù)字圖書館當(dāng)成更有利于教師講授知識(shí)、布置和檢查作業(yè)的工具,仍然是以教師為中心,強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí),忽視學(xué)生的主體性,這就違背了開發(fā)數(shù)字圖書館的本意,是不能適應(yīng)時(shí)代要求的。

三、教學(xué)過程

教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)本身,是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的結(jié)合,教學(xué)過程的展開要圍繞目標(biāo)與內(nèi)容,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位要緊密配合。我認(rèn)為,評(píng)價(jià)數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)整合課型的教學(xué)過程,應(yīng)重點(diǎn)看教師能否處理好以下幾種關(guān)系。

1、學(xué)習(xí)者角色與引導(dǎo)者角色的關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)者,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠成為學(xué)習(xí)的管理者,有效地計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果,有效地管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持,有高度的責(zé)任感。

教師是引導(dǎo)者,在整合課型的學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)和提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)習(xí)者的探究、交流提供機(jī)會(huì);通過示范、解釋等行為指導(dǎo)學(xué)生選擇課程資源、學(xué)習(xí)主題,質(zhì)疑、調(diào)查、探究,幫助學(xué)生分組,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者扮演教師的角色,以幫助其他的學(xué)生。對(duì)于自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生,教師應(yīng)弱化控制行為,應(yīng)成為他們的合作學(xué)習(xí)者和合作研究者;對(duì)于自我管理能力差的學(xué)生,教師應(yīng)加大監(jiān)控力度,幫助他們學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)行為,克服隨意性,強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。教師的監(jiān)控行為應(yīng)多利用網(wǎng)絡(luò)交流的方式,少用口頭表達(dá)方式。

2、個(gè)性化學(xué)習(xí)與交流合作的關(guān)系

因?yàn)檎险n型學(xué)習(xí)的首要特點(diǎn)是自主性,所以學(xué)習(xí)者可以自我確定起跑點(diǎn),自由選擇課程資源,自由發(fā)表觀點(diǎn),自由地評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)能得到較充分體現(xiàn)。但是如果學(xué)習(xí)者過于以自我為中心,就有可能忽視他人的學(xué)習(xí)成果,忽視學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)狀況;也有可能亂批他人的觀點(diǎn),不考慮他人的學(xué)習(xí)心態(tài),不配合團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)行為。也有的學(xué)生缺乏自主意識(shí),過分依賴他人,不愿或不能表述個(gè)人的思想。

教學(xué)過程應(yīng)包含自主性學(xué)習(xí)與交流合作,教師要注意收集學(xué)生的反饋信息,根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)控教學(xué),采用恰當(dāng)?shù)挠谜Z處理課堂中的不確定因素。對(duì)于游離于團(tuán)隊(duì)之外的學(xué)生應(yīng)及時(shí)提醒,對(duì)于過分依賴他人而缺乏自主意識(shí)的學(xué)生應(yīng)幫助他樹立自信心。

3、學(xué)生和教師的不同價(jià)值取向的關(guān)系

學(xué)生與教師的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的差異往往使師生看問題的角度、判斷標(biāo)準(zhǔn)、求解過程等存在差異。我們不能簡單地用教師的價(jià)值取向統(tǒng)一學(xué)生的價(jià)值取向,不能用教師的既定結(jié)論約束學(xué)生的思維。必須以“人的發(fā)展”為本,在評(píng)價(jià)的過程中,評(píng)價(jià)者應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,以激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。當(dāng)學(xué)生走出教室、離開老師的時(shí)候,他們知道利用圖書館學(xué)習(xí)和工作,利用網(wǎng)絡(luò)交流與合作,我們的教學(xué)就是成功的。

教師應(yīng)慎用終結(jié)性評(píng)價(jià),應(yīng)多用診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià),注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程,使學(xué)習(xí)者能在評(píng)價(jià)過程中學(xué)習(xí),不使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感,能激起學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。只有對(duì)評(píng)價(jià)不帶有任何要評(píng)成績的聯(lián)想,被評(píng)者才不致害怕,而看做是一種幫助。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)習(xí)過程中一切有意義的方面,以促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與,深度投入,積極互動(dòng)。教師能否在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“啟迪開導(dǎo)”,這是衡量教師是否用新的理念去指導(dǎo)教學(xué)工作的重要尺度。

4、課本與圖書館資源的關(guān)系

“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”這是基礎(chǔ)教育課程改革的一些具體目標(biāo)。

由于“中小學(xué)數(shù)字圖書館”中的資源是經(jīng)過教育專家篩選過的為中小學(xué)生量身定做的資源,符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,能體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),以及檢索、閱讀、處理信息的快捷功能,因而利用數(shù)字圖書館拓展課程資源,增加學(xué)生的閱讀量,提高單位時(shí)間的有效利用率就成了教學(xué)過程中的必然行為。

但是教材的作用也不能忽視。教材是為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)而編制的,有它的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值取向,能促使學(xué)生逐步發(fā)展和全面發(fā)展。

教學(xué)活動(dòng),應(yīng)以教材為本,適度拓展課程資源,彌補(bǔ)課本的不足。學(xué)習(xí)教材能體現(xiàn)學(xué)習(xí)群體的共性,利用圖書館學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性,教學(xué)過程就應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)者的共性和個(gè)性,二者共同發(fā)展,才是一個(gè)健康的人。

數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)的整合課型有它的獨(dú)特之處,評(píng)價(jià)者的教學(xué)觀直接影響著課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果,影響著評(píng)價(jià)能否充分發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等功能。因此,評(píng)價(jià)者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這種課型的特點(diǎn),樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀,起到積極的導(dǎo)向和指揮作用。

 

                         四川省廣元市廣元中學(xué)   張宇東

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